带班师傅听见学生怕失败，开始讲自己年轻时克服胆怯的经历，学生越听越安静。（教学模拟）
从现场找一个入口
教练：“你希望他从故事里带走什么？你知道他实际听到了什么吗？”
客户：“我以为给他勇气。他后来问我是不是嫌他进步慢。”
讲述者往往记得故事最后的成果，听者却可能先听到一句隐含比较。学生问是不是嫌他进步慢，是一个修正关系的机会。可以请师傅说明本意，也允许学生说出自己听见的压力。
让发现进入下一次尝试
讲完一个片段就停下来，请对方说哪里贴近、哪里不像。
下周学生主动问起师傅当时如何处理第一次失手。此时只讲那个具体片段，再把决定交还给学生，会比重新讲一遍完整的励志经历更贴近需要。
带回实践
由听者决定要不要沿着故事继续谈。相关条目见《NLP的语言》提问与澄清专题。
听故事的人也有发言权
老师记得那次经历让自己学会坚持，于是希望学生听完能更勇敢。但学生正在考虑退出一项已超出自己时间能力的活动，听到坚持，首先想到的是又要让老师失望了。两人同时在谈困难，谈的却未必是同一件事。
师傅把故事停在第一次出错那里，问：“如果听到这里，你会怎么理解我想说的？”学生答：“你是希望我再试一次。”师傅承认自己确实有这个期待，也承认还不了解学生眼前的负担。把本人的立场讲清，比借故事悄悄劝说更有利于合作。
学生说自己愿意在短期内只做一项练习，结束后再决定是否报名下一阶段。老师可以支持这一约定，也可以说明课程连续性要求。如果双方无法一致，讲得再动人也不会消除现实条件。会后让学生独立说出自己选择了什么，比让他复述老师的故事更合适。
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